美国美术教育家罗恩菲尔德提出了以儿童为中心的美术教育主张，他强调美术的教育价值，重视美术创作的过程，主张通过美术创作促进儿童健全发展。这个美术教育思想被称为“工具论”。
在我们日常的教学活动中，美术教育也成为重要的辅助课程的工具。儿童对颜色天生的敏感性以及绘画的不局限性，使得美术教育成为深受幼儿喜爱的课程。在一些教育体制更趋成熟的国家，美术教育发挥着更加重要的作用。在美术教学中，幼儿想象力的培养更是重中之重，也是开设幼儿美术课程的重要因素。
爱恩斯坦曾经说过的一句话：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”想象是创造性思维的翅膀。美术教育具有形象性的特点，这对幼儿思维由具体形象性向抽象逻辑性过度具有促进作用。而在审美活动中，幼儿身心沉浸在一种自由的状态中，这就有助于幼儿想象力的发展。绘画本身就是一项基于想象基础上的活动，但是幼儿的想象能力如果不加培养就会产生局限性。这将不利于幼儿适应着重创造性思维的现代教育。在日常教学实践活动中，要尽量给幼儿创设一种有利于幼儿想象的环境，要将美术教育的重点由单纯的绘画转移到开发其创造性思维上。这就给图形创意课程创造了条件。
所谓图形创意课程是指通过一种形态的变化将某种社会事物浓缩成一种视觉的符号，标记和代码，而使之成为一种具有政治、经济、文化或生活价值的东西，并以此来表现任何主体。简单的表述就是利用日常生活中能够见到的普通事物的特性进行相关联想，并创造出现实中不存在的符号化的图形。这门课程在现代大学艺术教育中逐渐受到重视，成为设计课程中不可缺少的一门重要课程。但是这门课程因其对于想象能力的要求比较高，由于我国的教育体制还有一定的局限性，学生创造性思维发展还没有完善，所以应用起来有一定的难度。但这并不意味着图形创意这门课程不能在幼儿教育中应用。幼儿不受现实的束缚，因此幼儿的想象能力往往优于成人，而且幼儿可塑性比较强，学习接受新的事物比较快。从这个角度讲图形创意还是可以帮助幼儿开发创造性思维并且丰富幼儿的想象能力的。而且，它对幼儿的智力发展也有帮助。
图形作为一种人与人交流的语言应该被幼儿熟悉，并且能够学会应用。我们知道，思想、情感、信息都是一种抽象的形态，看不见，摸不着。人们在进行思想情感交流时，需要用一种可以被我们的感官感知的物质形态来负载抽象形态的意义，这样才能实现交流过程。
在阐述图形创意作为幼儿美术课程的可能性之前，我想先简单的用一个图例来进一步说明什么是图形创意。下图是一个简单的铅笔的图形创意。左图是一个铅笔的原型。铅笔是细长的、圆柱形的、下面的笔头是尖尖的。由此特征引申出右边的联想图形，可以变成人字的“捺”，可以变成筷子，可以变成打针的针管，还可以变成鞋带。这些引申的创意图形都是在分析过铅笔的基本特性，将其变化发展而来的，都没有脱离铅笔的原型。
不可否认的是，这门课程具有一定的逻辑性，但对于幼儿，这门课程却是有其实施性的。首先，图形的实质是一种视觉符号。所谓符号是指“根据既定的社会习惯，可被看作代表其他事物的任何存在物”，如：交通知识灯中的红灯代表停止，V字的手势代表胜利，商标代表了某种产品品牌。如麦当劳的M标志也是一个符号。幼儿绘画中也会出现大量的符号化的形象。例如，会用简单的一个圆加几根直线表示人。（ ）还有两个三角形组成的小鱼，都是在幼儿心中的“符号”。这样简单的图形就能表达幼儿对于绘画的基本需要。
其次，从图形的起源看，最初的绘画就是符号化的简单绘画，这也被视为现代绘画的{zg}境界。学习图形创意可以帮助幼儿将简单的事物抽象化，抽丝剥茧的认识其本质，让幼儿学会透过现象看本质。从图形创意中学习归纳和总结可以提高幼儿的学习能力，更能快速提高幼儿的绘画能力。
{zh1}，学习图形创意课程有助于幼儿了解中国传统纹样和图形。在中国传统的纹样中很多都是属于图形创意。运用符号化的图形表达深层的寓意。例如：中国传统的云纹图案就是经过高度概括、归纳总结产生的。如果不经过创意训练，很难产生这样精炼的精炼的造型。不仅是中国，国外的绘画顶峰之作也是用简单的线条勾勒出来的。例如毕加索的立体主义绘画以及达利的现实主义绘画。
大学开设的图形创意课程包括很多方面—解构、单一形态的想象创新、多个形态的创新组合、图形中的空间转换、图形的创意表现等。如果让幼儿进行图形创意练习，我认为应该侧重于想象力的表现训练。即单一形态的想象创新这一单元的训练。分为两个训练课程，联想训练课程和想象训练课程。
首先要对幼儿进行联想训练。图形创意的起点—联想。联想是图形创意的起点，为想象寻找处理的素材。“非现实的东西是由一种停留在现实世界之中的意识创造出来的。”图形创意中创造的新形象是以现实中存在的物形为基础进行再造的，而这种基础物形的发掘寻找是通过联想来实现的。
所谓联想是根据一定的相关性从一个事物联想到另一个事物的思维过程。联想可以是由一点出发呈面状向四面发散，如有圆形的形态联想到各种具有这一特征的事物：钟表、表盘、水管的断面、太阳、风扇、波纹等等；也可以是按意识流从一点开始层层推演以线型发想，如：从圆开始，到画圆的圆规—文具—使用者学生—教室—教学楼—建筑设计师……对于图形创意来说，这两种联想的思路都是必不可少的，在创意指出通过纵横双向尽可能地搜寻相关元素，为下一步想象提供更多的选择。3-5岁的幼儿，对于事物的认识程度还不是很深，因此，线型发想有一定的困难，因此，可以重点引导幼儿进行面状向四面发散联想，在此基础上，对于理解能力以及学习能力比较好的幼儿适当的训练线型发想。
下面我运用一个例子演示如何引导幼儿进行联想训练。联想的方式分为相似性联想和连带性联想。所谓相似性联想就是一些表面不相干的事物之间因外在或内在的某种相似之处而形成了一种内在“联系”，由此产生的联想成为相似性联想。细分还可以分成形于形之间的类似联想。例如：李白诗作《古朗月行》中的“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”月亮—白玉盘—镜子三者之间就是由于白色明亮的圆形这种形态共性而联系在了一起。相似性联想还可以分为形与形之间的共性联想。例如：鸽子和橄榄枝象征和平，枪支象征战争等。
所谓连带性联想是指由于事物间在时空上或逻辑上有联系所形成的联想。例如：学生联想到其不离身边的文具；有闪电联想到紧随其后的雷雨；称离不开砣、船离不开浆都是典型的连带性联想。
进行图形创意训练首先就得培养幼儿的联想能力。可以做一些简单的联想训练，尽量从连带性联想和相似联想中找一些比较简单的，幼儿能够接受的进行联想训练。鸽子象征和平、雷雨想到闪电、船和浆等都可以让幼儿进行联想。还有铅笔联想到橡皮、冬天联想到雪等幼儿生活中常见的事物联想。进行这种联想训练首先对于幼儿的智力开发有很大的帮助，它让幼儿既能动脑又能丰富生活知识。其次，可以提高幼儿的创造性思维，使幼儿不仅仅局限在视觉感官事物还能学会用脑、用心看事物。
在进行联想训练之后就可以开始进行想象训练了。想象是图形创意的核心，也是图形创意课程中比较困难的部分。
想象在心理学上指的是在知觉材料的基础上，通过对记忆表象进行加工改造以创造新形象的心理过程。在现代图形创意中想象是在对通过联想所获得的素材基础上进行加工，是以记忆中的表象为起点，借助经验，按照人的感觉和意图对素材进行重新加工塑造、建立一个新形象的过程。
想象可以分为再造想象和创造想象。再造想象根据语言描述或现有形状线索在头脑中构筑再现相应形象的过程。主要表现在接受信息者的接受过程中，如我们根据一个人的侧面想象出他的正面相貌乃至整个人的形象。创造想象作用在创作者的造型过程中，需要对元素进行深入的分析和改造，认知经验和现实形态只是一个参照。新形象追求的是从无到有的过程，拉开与现实的距离，已超越现实的形象陈述一定的观念和信息。图形创意训练所需要的就是创造想象的产物。同时在图形创意中的想象是一种有目的的有意想象，新形象是为了传达的目的而构建的。
在分析完想象的含义之后，我再阐述一下想象的过程。在进行想象的过程中，{dy}步是对既有元素进行结构，这实际上是对形态进行分析认识的过程。所谓解构是指对元素形态进行分解，将其分为特征部分和可塑部分。特征部分是指元素特有的，可作为识别依据的部分，如钟表的时间刻度、钱币的笔头部分，通常来说特征部分在元素的想象重塑中保持相对稳定，受众由此辨识出元素。由于图形是利用严肃的象征性传情达意，如果手中连元素是什么都无法分辨出来，更谈不上对其所指向含义的理解了。可塑部分是指元素中可以大胆改变并具有一定可塑性的部分，如钟表的外形轮廓、铅笔的笔杆等，对于这些部分要充分挖掘再造重塑的可能性，进行全新的重建，这样做不仅不会影响元素的识别，而且正是体现创造性的亮点所在。用图例简单的表示整个想象的过程就是：
其中过程A B C都是教师和幼儿共同完成，以钟表为例，首先分析素材（过程A），钟表的基本特征包括钟表指针（时针和分针），钟表刻度，这都属于钟表的特征部分。钟表的轮廓则属于可塑部分，既在过程B中可以进行解构的部分，钟表可以是任何轮廓，可以在任何地方，如人的脸，整个沙漠就是一个钟表，强调沙漠化进程正在xxx。对于儿童可以引入童话故事，让其想象，有一个钟表形状的城堡，或者是能够当钟表用的小花，这些想象形成的过程，也是幼儿徜徉在梦幻世界的过程。既能让幼儿感兴趣，也能开拓其思维。过程D要建立在过程ABC完成情况较好的前提下，总结前面分析的可塑部分进行过程E想象重塑，让幼儿通过绘画的形式表现出来。想象过程完成后，整个图形创意训练过程就基本完成了。
整个图形创意过程分别经历了联想训练（相似性联想和连带性联想）—想象训练（分析素材、解构、完成图形、想象重塑）
对幼儿进行图形创意训练的目的是双重的，一是培养幼儿创作图形形象的能力，包括想象和绘画表现两方面的能力，建立起一种全新的视觉想象与呈现的手段；另一个目的，也是意义更深远的目的则是训练学生进行创造性的思维，学习如何在面对问题是通过恰当的思维过程多方位的发掘解决问题的新方法，这也是对幼儿进行图形创意训练的根本目的。