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每个学生的学习模式和进度不尽相同,各有其独特的训练需要,故教师须为学生编订个别的训练计划,帮助他们克fu沟通的障碍。 因应自闭症学生的学习特性和障碍,教师可运用下列原则和方法去达到上述的训练目标: 配合学生学习特性的方法 让学生运用他们擅长的学习模式去学习,如因应学生惯於透过视觉接收信息,则可藉图像,脑图6(Mind Map),概念图7(Concept Map)等刺激视觉联想,把独立的概念连系起来。 善用视觉提示及视觉信息的停留特性,让学生重温资料,理解别人的信息； 使用较具体的方法传达抽象的概念； 尽量使用简单的词汇,短句或浅白的文字与学生沟通,并采用他们懂得的词汇；
总体来说，孤独症属广泛发育障碍，但作为每个个体其实表现是迥然不同的：有的孩子在社会交往方面存在障碍，有的孩子语言障碍方面比较严重，有孩子在思维感知方面欠缺，有的孩子在行为方面的问题特别严重；还有的在感觉运动方面有障碍等等；除此之外，不同年龄的孩子面临的康复问题也不同。因此，我们进行的训练必须体现出个体差异，即按每个孩子的不同发育水平和特点，采取不同的手段进行训练。
过去曾有人将孤独症与儿童精神分裂症混同。二者的症状有相似之处，如眼神不谋合，兴趣范围狭小等，但是二者在出现率性别差异不同（孤独症男、女孩儿比例为4：1，精神分裂症男女相当）。遗传关系不同（孤独症与遗传关系不大，精神分裂症有明显家族遗传倾向）。精神分裂症常有幻听、妄想症状，而孤独症很少出现。今后随着研究的深入将对二者认识更加进一步，并从医疗教育方面加以区别对待。
