摘要：近年来，师音乐学院针对声乐课程中出现的诸多如培养模式单一、课程体系缺乏师范特色、课程结构不尽合理、教学内容相对陈旧等问题，进行了探索与改革，并取得了一定的成效。但是，目前这些改革的总体模式没有根本性的改变。对在教学内容、教学方法中如何体现培养学生的教学能力方面还只是处在摸索阶段，没有形成体系性的结论。而本文提出的声乐微格教学，针对各种声乐教学技能训练提出了观点。
  关键词：微格教学 声乐教学技能
  
  一、开展“声乐微格教学”的原因
  目前，根据对我国师范院校音乐教育专生的调查，普遍存在的问题是，学生的专基础知识掌握得较好，演唱能力较强，但是学生的教学技能却很差。这使得学生在走上工作岗位后，并不能很好的适应中小学的音教工作。师音乐教育专的培养目标及特点是向中小学输送合格的音乐师资。这就要求在师音乐教育专的课程设置上，不仅要重视学生的表演技能训练，更要对学生进行严格的教学技能训练。因此，作为中小学音乐教师的一项基本教学技能，声乐教学技能的提对于师音教专学生的意义自不待言。
  笔者认为，产生上述问题的根本原因有以下几方面。首先，当前国内校对声乐教学模式研究仍主要停留在如何培养学生的演唱技能方面，无论从教师到学生都只关心声乐技能的提，于如何培养学生的声乐教学技能，则鲜有人进行深入的研究。其次，声乐教育改革滞后。声乐常规教学中教学方法、教学手段比较单一。有的学校虽然开设了声乐集体课，在课堂形式已经改变的情况下，教学方法却仍然使用传统的“一对一”个别课教学的方法，使教学质量达不到预期的效果。在笔者看来，我国现阶段这种只重视传授专知识和演唱技术，而忽视学生教学技能培养和训练的教学模式，十分不利于音教专学生素质的全面提。有鉴于此，在师音教改革中，应当适时的加强对学生声乐教学技能的训练和培养。也正是基于此种思考，笔者提出了将“微格教学”模式引入师声乐教学环节的主张。
  微格教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”，是一种利用现代教学技术手段来培养师范生教学技能的方法。它自1963年由美国斯坦福大学的艾伦教授提出后，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，已经发展成为训练师范生教学基本功和教学技能的行之有效的方法。从我国的现况看，尽管有为数众多的学者已经开始关注如何利用微格教学提教学技能的问题，但相关论述主要集中于医学、体育、戏剧、舞蹈等领域，对于如何将微格教学运用在师声乐教学技能训练中的问题，目前还尚属空白。笔者认为，将微格教学引入声乐教学训练中具有十分重要的意义。通过“声乐微格教学”，可以使声乐教学技能得以细分，进而使每种声乐教学技能的训练目标具体，训练内容规范，这不仅有利于学生对技能的掌握，还利于教师对教学进度的控制。尤为重要的是，由于微格教学还借助了一系列的现代教学技术手段，这使得教师对学生教学技能的培训将更具可观察性、可记录性以及可操作性，进而形成一套科学完整的评价体系。除了以上优势外，微格教学还有利于提学生的教学实践能力，激发学生的积极性和创造性，而这对于培养水平、素质的中小学音乐教师队伍具有举足轻重的作用。
  目前，有部分学校开设了以培养学生声乐教学技能为目标的课程，例如江西师范大学音乐学院就开设了《声乐教学法》课程，本人在担任江西师范大学音乐学院的声乐教学法课程期间，将微格教学应用于学生的声乐教学技能训练中，在初步的探索和实践中取得了一些较好成效。在此，本文将就微格教学对声乐教学的特点、意义及其在声乐教学法课程中的应用问题做初步探讨。
  二、声乐微格教学的特点和意义
  “声乐微格教学”是一种充分利用现代科技(如多媒体，录像，录音等等)，结合声乐课程的特点进行的一种专门培训学生声乐教学技能的训练方法。具体做法是借助现代视听工具，以若干小组的学习者为对象，在授课中实施录像教学全过程，并随时可以使学生作为“第三者”来观察和审视自己的学习活动。它既可以反馈学生的不足与优点、客观认识自我，又能够及时地接受教师和其他学习者的建议、获得广泛的信息和意见。相对于传统的教学方法，声乐微格教学这种新的现代化的教学模式，特点在于充分利用现代技术，对学生进行集中、有目的、可控制、可反馈的教学活动，可以让学生在较短的时间内掌握声乐教学的各种基本技能。
  1、重视理论联系实际，提学生的教学实践能力
  在以往的声乐集体课中，教师大多重视教学理论的传授而忽视对学生实践能力的培养。教学内容偏重于声乐理论知识的讲解，教学方法往往采用以讲解为主的注入式教学法。而针对师范生需要掌握的声乐教学方法、声乐教学手段等实践方面的教学内容基本没有，学生对声乐教学能力的掌握主要靠自己的领悟和练习。
  声乐微格教学则把传统的单纯技能训练或单纯的理论灌输为特点的教学模式，改变为以培养学生教学技能训练为主体的培训模式。它重视学生对教学环节的操作，要求学生在学习每一项教学技能之前，都要学习有关的理论，然后再进行教学示范、准备教学、编写教案、角色扮演、反馈讨论等一系列微格课堂模拟教学活动。这样能使学生充分地将所学的声乐教学理论向声乐教学技能转换，使声乐教学法中的教育理论与实践有机地结合在一起。由此一来，不但丰富了教学内容，而且学生通过亲自参与的一系列实践活动，教学技能得以提。
  2、充分发挥学生的主体性，激发学生的创造意识
  传统的教学过程中强调的是教师的主体作用，强调对学生教学法理论知识的灌输。课堂教学中很少给学生思考发挥的余地，制约了学生的主观能动性的发挥，制约了学生思维空间的拓展，更谈不上激发学生的创新意识。
  而在声乐微格教学中，学生才是微格教学的主体，整个教学过程都十分强调学生的参与，学生首先要根据教学内容去准备教案和教学方法的设计，然后分别扮演教师和被教者的角色轮流进行模拟教学。模拟教学结束之后，学生还要和教师共同参与评价、总结反馈。由此看出，学生在整个教学过程占主体地位，而教师在声乐微格教学中只起到指导的作用，这样的教学过程可以充分发挥学生的学习积极性。同时，学生在教学过程中角色的扮演和互换，也使得教学过程更具趣味和吸引力，让学生在参与过程中激发创造力。
  3、教学目标集中具体，
  传统的教学模式由于主要通过教师的言传身教来教学，教学带有随意性和粗略性，培训目标笼统而不具体，学生只能通过自己的心领神会来来理解和练习，因此学生很难掌握教学技能，教师也掌握不了学生的实际掌握的情况。
  声乐微格教学将复杂的教学过程细分为容易掌握的单项技能，每堂课只集中训练一到两种技能。这样的教学模式目标明确，可以让学生先专心地进行某一两项技能的训练，然后再逐一掌握综合的声乐教学技能。此外，教师在教学中可以有效地控制教学进度，每一项教学技能有一定比例的学生达到教学目标才能进入下一内容的微格教学。
  4、教学过程直观，反馈全面及时，
  传统的对学生教学水平的评价一般是来自教师单方面的评价，因而学生得到是片面的反馈。声乐微格教学会在学生进行微格教学时随堂进行录像或录音，并且在学生完成教学后立即进行回放，这样学生不但得到来自教师和同学对自己的评价，还有来自于自己教学的直观感受，是学生得到了全面的、客观的自我的评价。由于微格教学的教学过程具有易重复、易观测的特点，所以学生在声乐教学技能的训练中，可以反复地进行实践，不断地进行改进，从而达到事半功倍的学习效果。
  三、声乐微格教学的实施
  1、教学内容的确定
  声乐微格教学的教学内容是依据校音乐教育专师范生声乐课程的教学目标，结合微格教学训练的特点而制定出的相应的相关内容。它具有较强的师范性特点，涵盖了将来作为声乐教师所应该要掌握的各种教学技能训练的内容。其中包括声乐综合理论知识、声乐学科理论知识、声乐教育理论知识等各个方面的内容及其教学技能。这些教学技能的确定遵循易观察、易掌握、易反馈、易评价的原则。
  具体教学技能分类划分如下：
  （1）基本教学技能训练
  分为教学语言技能和教师讲解技能。教学语言技能训练主要训练学生在语音、语调、语气以及音量、语速、节奏等方面的教学语言技能。教师讲解技能训练学生在讲解的结构、使用例、进行强调、反馈等方面的讲解技能。
  训练时可运用演唱法、述说法、谈话法、论说法等教学方法来提学生的语言技能能力和讲解技能能力。
  （2）声乐专技能训练
  分为范唱技能训练、自弹自唱技能训练、声音辨析技能训练。范唱技能训练要求学生同时掌握正确范唱、错误范唱、夸张范唱等方面的技能。自弹自唱技能训练要求学生掌握即兴伴奏、固定伴奏等方面的技能。声音辨析技能训练要求学生掌握自我感觉、形象比喻、模、讲解与范唱等方面的声乐专技能。
  训练时运用比较法、演唱法、伴奏法、例法、述说法、谈话法、演示法、示范法，采用迁移式指导法、点拨式指导法、矫正式指导法、对比式指导法、兴趣式指导法进行微格教学。
  （3）教学控制技能训练
  训练学生的教学组织、教学容量、教学时间、教学节奏等控制技能。
  2、教学过程的设计
  对于传统的声乐技能的掌握，学生大多是照搬自己老师的上课方式，照葫芦画瓢地进行教学。并不能客观了解学生真正的教学水平。
  在声乐微格教学的教学过程中，全程注重现代化媒体的运用，重视教师与学生之间以及学生相互之间的互动交流，重视教学效果的及时及全反面反馈，所以能更加充分地发挥教师与学生的主观能动性、创新性和合作意识。教学过程分为以下几个步骤：编写教案--观摩示范--模拟教学、角色扮演--反馈评价。以下是以范唱技能训练为例，整节课的微格教学过程如下；
  （1）编写教案：
  教师可以事先提前一节课告知学生范唱技能训练的内容，同时明确此项技能训练目标，即让学生能掌握正确范唱、错误范唱和夸张范唱的不同方法。这样做是为了便于学生根据教师所设定的教学目标进行教学设计，其中包括选择恰当的教学内容，运用有效的教学方法和教具等，编写出比较详细的教案。
  （2）提供教学示范：
  教学示范是微格教学的重要环节之一。为了更有效地指导学生进行课堂教学，便于学生对范唱技能的感知、理解和分析，教师可以针对范唱技能提供优秀的音乐教学录像或者名家的音像制品，对所要训练的技能进行示范。
  在示范时要注意以下几个方面：在教学示范中教师要讲解教学基本内容；教学示范包括教师示范和播放录像、录音等；教师的教学行为对学生起到教学示范表演的作用；控制教学示范的时间，约占一节课的三分之一。
  （3）模拟教学、角色扮演：
  微格教学中强调角色互换，让学xx挥学习的主观能动性。将学生分成几个小组，每组6-7人，每个小组可以选派一位学生负责组织。学生扮演轮流教师角色，一次教师角色扮演约为10分钟左右，并用摄像机或录音机记录下来。教学结束后，教师要对学生模拟教学进行评价。
  （4）反馈与评价：
  微格教学中,反馈与评价其实是学生进行的再学习环节。教学后，立即录音或录像回放进行反馈。评价包括学生相互讨论、学生自我评价、教师总结。在反馈与评价这个环节中教师与学生都要做出客观的评价。教师在对学生的模拟教学中的优点予以表扬同时要指出不足处，并解决不足点，以便进一步加强学生的声乐教学技能水平。
  3、评价体系的制定
  微格教学中的评价是对学生教学技能的评价，是微格教学的一个重要组成部分。通过对各项教学技能指标的考察与分析，对学生教学的构成、作用、过程、效果等进行科学的价值判断，同时通过评价来改进和提学生教学技能水平。在微格教学评价过程中，主要采取教师评价、学生评价和学生自我评价等三种评价方式。
  制定评价指标和标准是根据每项的技能的目标要求分解而建立的合理的教学技能评价量表。因为参与评价的对象主要是学生，他们缺乏评价的理论知识和评价的实践经验，所以评价指标要明确、具体，具有可操作性。以范唱的技能的评价为例加以说明：
   四、结语
  综上所述，我们可以看出相比较于传统的教学模式而言，声乐微格教学具有更多方面的优势。教学中因为需要学生的全程投入，所以更能激发学生的主动性和创造性，使得理论和实践得以充分地结合。对技能种类采取的先分类再综合的学习方式，让学生每次学习都目的明确，并且得到全面的培养。课堂中的及时反馈，使学生更全面而客观得认识到自己的情况，以便根据自己的不足更有针对性进行改进，达到事半功倍的教学效果。
  但是，声乐微格教学在教学实践中也存在一些问题。比如对教师的要求。声乐微格教学中涉及到了声乐技术理论、音乐教育理论、音乐教学理论心理学、教育学等相关的学科。这要求声乐教师既要有较的声乐演唱技能，还要又丰富的课堂教学经验以及扎实的教育理论基础。同时教师还要充分利用现代科技手段，并在授课前做好充分的教学计划和教学准备，只有这样才能较好地在课堂上进行教学。
  此外，在声乐微格教学中，微格教学实验室的建设是开展微格教学的必要条件。而由于一套专的微格教学训练系统价格昂贵，设备问题成为微格教学法在地方院校普及实施的主要障碍。我们在实际的应用中可以根据学校的实际情况和教学条件进行适当调整，在遵循微格教学特点的基础上对微格教学进行变通，将微格教学理念渗透在具体的学习中，才是真正的声乐微格教学。
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